摘 要：應用型高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養應用型人才的重要責任。擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是應用型高校新聞專業生存發展的基礎。當前，新聞專業“雙師型”教師隊伍還存在著教師引進渠道單一和培養不足等問題，如何突破新聞專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的瓶頸，提高教師的實踐能力，是當前迫在眉睫的工作。
關鍵詞：新聞專業﹔“雙師型”教師﹔建設
隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉變，應用型本科院校日漸成為應用型人才培養的主力軍。為了更好地實現應用型人才培養和服務於地方經濟這一目標，應用型本科院校不斷地進行研究和探索，以期提高教育教學質量。眾所周知，教師決定了學校的教育教學質量和人才培養目標的實現，師資隊伍是學校生存、發展的關鍵因素。應用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養應用型人才的重要責任。因此建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是應用型本科院校師資隊伍建設主動適應現代高等教育大眾化發展方向，服務於社會經濟發展要求的重要措施[1]。
一、“雙師型”教師概念界定
“雙師型”教師這一概念最早由上海冶金專業專科學校儀電系主任王義澄提出。1990年12月5日，他在《建設“雙師型”專科教師隊伍》的文章中詳細介紹了該校培養“雙師型”教師的具體做法，並指出“參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目”[2]是達到“雙師型”教師水平的基本要求。由此可見，“雙師型”教師概念與我國職業教育緊密相連，它是為了加強教師實踐教學環節，更好地促進理論教育與實踐教學而提出的。
關於什麼是“雙師型”教師，學者們仁者見仁，智者見智。對“雙師型”教師含義的認識和理解主要有以下幾種觀點：
1.“雙証書”說，即“雙師型”教師要有兩証，教師職業資格証書+技術等級証書。
2.“雙職稱”說，即學歷系列專業技術職稱+技術系列專業技術職稱。
3.“雙素質”說，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的理論教學素質和科研能力，又要具備實踐教學素質和一定的技術應用能力。
4.“雙層次”說，即“雙師型”教師在傳授專業知識與技能的同時還肩負著育人的職責，擔負著學生思想品格塑造的使命。
從以上四個主要觀點可以看出，學者們對於“雙師型”教師這個概念所做的定義既有類似之處，又有明顯的區別。實際上，“雙師型”教師是一個不斷發展變化的群體，例如雙師型”教師概念的提出，最早是在職業教育中，隨著高等教育從過去的精英教育轉向大眾化教育，這一個概念開始在應用型高校中提及並付出實踐。高等職業院校和應用型本科院校的“雙師型”教師雖然都以培養應用型人才為目標，但二者在人才培養的質量、要求等方面有很大的區別。高等職業院校更注重培養針對性的應用型職業技能人才，更強調學生的動手實踐能力﹔而應用型本科院校的人才培養目標是高等技術應用型人才，不僅要求學生具有寬厚的理論知識和較強的實踐能力，還要不斷提高他們的實踐應用能力而且還要培養創新能力。所以，“雙師型”教師這個概念處於演變中，任何一個簡單的定義都不能概括出它的全部特征。應用型高校新聞專業的“雙師型”教師，除了要具有教師資格証還要有國家廣電總局頒發的播音員主持人資格証或者全國廣播電視編輯記者証，同時還要具備新聞業務和實踐技能。
二、新聞專業“雙師型”教師隊伍建設的必要性
新聞專業歷來都是應用性非常強的專業，但應用型高校的新聞專業又不同於國內重點名牌院校，它更側重於培養面向地方、服務地方經濟的應用型人才。
1.應用型本科院校生存和發展的必然要求。應用型本科院校的發展定位和人才培養目標決定了應用型本科院校教師的素質要求，即要有較高的理論基礎和非常豐富的實踐經驗和很強的實踐能力[3]，也就是“雙師型”教師。由此可以看出，“雙師型”教師決定了應用型本科院校的教育教學質量和人才培養目標的實現，是此類院校生存、發展的必然要求。但從當前我國應用型院校的師資來看，無論是傳統的地方本科院校還是新建本科院校，由於其師資大多來源於傳統高校，教師的實踐經驗和實際操作能力相對都比較薄弱。教師的質量是人才培養的基礎，是大大提高應用型本科院校實力、競爭力的核心。因此，通過對企事業單位專業實踐性人才的引進和加強自身原有傳統教師的培訓，從而加大“雙師型”教師的隊伍建設，是應用型本科院校生存之本，是其發展壯大的必然要求。
2.培養新聞專業人才的現實需要。應用型高校新聞專業是以培養具有新聞理論知識和較強的新聞實踐能力的應用型新聞人才為目標，從這一人才培養目標來看，新聞專業“雙師型”教師是實現這一目標的必要途徑和保障。眾所周知，新聞從業人員現在要求採、編、播一體化，這三個環節的實踐性非常強。新聞專業的學生在校學習的過程要學到採訪、編寫、拍攝、編輯和播音等知識和相關技能。主干課程有中外新聞史，新聞傳播理論以及採、寫、編評等。其中中外新聞史，新聞傳播理論的課程，教師僅僅具有理論知識，勉強可以勝任。但是新聞的制作環節、制作規律和技巧等主干課程，教師如果沒有從事新聞工作的經歷，不能熟練操作制作新聞的相關設備，很難想象這樣的課堂如何開展。
3.學生個性發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。這就強調了高等教育機構要“因人施教”，據統計，發達國家從事科學研究的拔尖人才約佔5%，從事設計開發的專業人才約佔30%，從事生產、管理、服務等基層一線工作的專業人才約佔65%。從以上數據可以看出歐美國家教育重視常規型人才培養的原因。基層一線人才是維持日常生產工作的基礎和保障，隻有做好日常工作才能進行創新。新聞專業的“雙師型”教師以新聞基層一線工作需求為前提，重視新聞專業學生的個性傾向和發展需要，從而培養出新聞專業水准較高的人才。這些新聞專業畢業的學生走上工作崗位后，經過短暫的培訓，就可以很快上手。
三、新聞專業“雙師型”教師隊伍建設策略
師資隊伍水平是大學教育教學質量和人才培養的決定性因素和關鍵。新聞專業“雙師型”教師隊伍建設是一個長期艱巨的系統工程，如何突破當前建設中存在的瓶頸，提高教師的實踐能力，是當前迫在眉睫的工作。
1.加強新聞專業“雙師型”教師的認定工作。制定科學合理的新聞專業“雙師型”教師認定標准是應用型院校加強新聞專業“雙師型”教師隊伍建設的基礎和制度依據。各個地區和高校應該以“雙師型”教師的內涵為立足點，結合本校的實際情況，尤其是緊密結合新聞專業的具體情況，提出適合本校的新聞專業“雙師型”教師的認定標准和認定程序。新聞專業的“雙師型”教師認証標准必須與教師的實踐工作經歷相結合。
2.加強新聞專業“雙師型”教師的培養。新聞專業教師要利用寒假、暑假積極參加各級教育廳行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的專業技能培訓班，也可以主動邀請電台、電視台、報紙、期刊和通訊社等新聞單位的專業技術人員來校講座。應用型本科院校應不斷加強與新聞制作單位的合作，促進校企合作，實施生產、教學、科研一體化，為培養新聞專業的“雙師型”教師提供平台。以產學研結合作依托，新聞制作單位為高校的實踐教學提供了良好的環境平台，高校可以有效組織在校教師到合作單位學習新聞制作的各項技能[4]，有助於“雙師型”教師的素質培養。其次，高校可利用自身優勢條件，除了為新聞制作單位選送優秀的畢業生，參與員工的培訓工作外，還能參與到新聞制作過程中，創造良好的經濟效益，同時為學校贏得口碑，一舉兩得，達到雙贏的目的。
3.拓寬新聞專業師資引進渠道。我國新聞專業在當前人才的引進中渠道單一，往往更加看重教育背景和學歷學位，對實踐工作經驗要求並不高。隨著應用型高校發展速度的提升，需要不斷補充具有實踐能力的人才。所以在新聞專業“雙師型”教師隊伍建設中，我們除了加強對本校的教師進行培訓，引進具有豐富實踐經驗的人才外，還要根據新聞專業的具體需求，從電台、電視台、報紙、期刊和通訊社等新聞單位等聘用一批既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的資深記者、編輯或者播音員到高校擔任兼職教師，不求所有，但求所用。這要求應用型本科院校要解放思想、深化改革，實施開放式辦學，例如走學校和企事業單位聯合辦學的道路，這樣不僅可以到達學校實現雙方優勢互補，既增強了學校的辦學活力，也有效促進了地區經濟的發展。
4.制定激勵措施。重視新聞專業“雙師型”教師隊伍的建設，高校充分利用各項政策，制定激勵措施，確保“雙師型”教師培養工作的開展。鼓勵新聞教師積極參加各級教育行政部門、勞動和社會保障部門舉辦的職業教育技能大賽，獲獎選手的技能成績達到國家職業技能鑒定合格標准的，由勞動保障部門頒發相應的國家職業資格証書。
在教師職稱評定實踐操作中向“雙師型”教師傾斜，改變現有的以理論研究為主的職稱評定體系，將實踐教學業績以及應用研究的效應等納入到評定體系。健全新聞專業“雙師型”教師獎勵機制，在享受學術假期、評先、評優、崗位津貼等方面對“雙師型”教師實行政策傾斜。如對實踐教學成果顯著的“雙師型”教師進行重點培養、優先進修和提高崗位津貼等。對於在產學研合作中做出突出成績的“雙師型”教師給予一定獎勵。設立“雙師型”教師津貼制，科研資助優先、參加學術活動優先、活動經費報銷優先等，充分調動他們的主動性，發揮在師資隊伍中的骨干作用。
綜上所述，加強新聞專業“雙師型”教師隊伍建設，提高教育教學質量，是培養新聞方向應用型專業人才的需要，也是應用型本科院校一項長期堅持的革命任務。因此，應用型高校和新聞專業教師應共同努力，不斷探索“雙師型”教師建設的新途徑、新措施。
